close
خرید هاست
loading...

دانش فایل

دانلود پروژه دانشجویی , دانلود فایل , خرید فایل , دانلود پاورپوینت , دانلود مقاله

بازدید : 11يکشنبه 24 ارديبهشت 1396 زمان : 17:02

پیشینه و مبانی نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک

پیشینه و مبانی نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیکدسته: علوم انسانی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 1373 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 74

پیشینه ومبانی نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک

قیمت فایل فقط 27,000 تومان

خرید

پیشینه و مبانی نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک

جزئیات:

توضیحات: فصل دوم پژوهش کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)

فهرست مطالب

بخش اول: مبانی نظری شهرداری الکترونیک 12
2-1- مقدمه 12
2-2- تبیین و بسط مفهوم شهرداری الکترونیک 13
2-3- کارکردهای فناوری اطّلاعات در شهرداری الکترونیکی 15
2-4- ویژگی های یک شهرداری الکترونیکی کارآمد 17
2-5- زیرساخت‌های لازم برای توسعه شهرداری الکترونیک 19
2-6- مزایای کلی شهرداری الکترونیکی 19
عنوان صفحه
بخش دوم: طراحی، ساخت و فرآیند استقرار شهرداری الکترونیک 21
2-7- طراحی و ساخت شهرداری الكترونیكی 21
2-8- متدلوژی پیاده سازی و تکامل شهرداری الکترونیکی 22
2-9- فرآیند راهبردی در استقرار پروژه شهرداری الکترونیکی 23
2-10- مقوله امنیت در شهرداری الکترونیک 24
بخش سوم: رویکرد الگوبرداری 25
2-11- مقدمه 25
2-12- معرفی چند شهر الکترونیکی نمونه در سطح دنیا 26
2-12-1- شهر الکترونیکی بریزبان 27
2-12-2- شهر الکترونیکی بوستون 28
2-12-3- شهر الکترونیکی ایندیاناپلیس 30
2-12-4- شهر الکترونیکی لندن 30
2-12-5- شهر الکترونیکی تورنتو 33
2-13- بحث و بررسی برنامه های راهبردی شهرهای مختلف جهان برای تحقق شهرداری دیجیتالی 34
2-13-1- شهرداری دیجیتالی شهر تورنتو 34
2-13-2- شهرداری دیجیتالی شهر لندن 36
2-13-3- شهرداری دیجیتالی شهر هنگ کنگ 38
2-13-4- شهرداری دیجیتالی شهر سئول 39
2-13-5- شهرداری دیجیتالی شهر کوالالامپور 40
2-13-6- شهرداری دیجیتالی شهر سنگاپور 42
2-13-7- شهرداری دیجیتالی شهر نیویورک 43
2-14- مقایسه وتحلیل شهرداری های دیجیتالی برتر 44
عنوان صفحه
2-15- نمونه هایی از شهرداری های ایران که در راه الکترونیکی شدن گام برداشته اند 48
2-15-1- شهرداری‌ الکترونیکی اصفهان 48
2-15-2- شهرداری ‌الکترونیکی مشهد 52
2-15-3- شهرداری ‌الکترونیکی تبریز 53
2-15-4- شهرداری ‌الکترونیکی کازرون 57
2-15-5- شهرداری الکترونیکی مرند 58
بخش چهارم: ارزیابی بسترهای توسعه الکترونیکی 61
2-16- مقدمه 61
2-17- مفهوم بسترهای توسعه الكترونیكی 62
2-18- اهداف مرتبط با بسترهای توسعه الکترونیکی 63
2-19- اهمیت ارزیابی بسترهای توسعه الكترونیكی 64
2-20- محورهای اصلی بسترهای توسعه الکترونیکی 65
2-21- مولفه‌های بسترهای توسعه الكترونیكی 66
2-22- فرآیند مرتبط با بسترهای توسعه الکترونیکی 67
2-23- ارزیابی بسترهای توسعه الکترونیکی 68
بخش پنجم: پیشینه تحقیق 71
2-24- جمع بندی فصل 75

بخش اول: مبانی نظری شهرداری الکترونیک

2-1- مقدمه

امروزه با ورود به هزاره سوم و شروع عصر مجازی و با قدم نهادن به حیطه نانو تكنولوژی و ظهور فناوری اطلاعات و ارتباطات، جوامع دچار تغییرات بنیادین و اساسی شده‌اند. ایجاد شهر الكترونیك و قدم گذاشتن در مرحله فناوری اطلاعات نیز یك فرصت انكار ناپذیر است. شهر الكترونیك، دسترسی الكترونیكی شهروندان به شهرداری، ادارات دولتی، بنگاه‌های اقتصادی و كلیه خدمات شهری به صورت شبانه روزی را فراهم می‌كند. این شهر عاملی در جهت ایجاد سازمان‌های شیشه‌ای است به طوری كه تمام كاركردها و هدف‌های سازمان به طور شفاف قابل ملاحظه باشد، این شهر از بستر پیشرفته اطلاعات مخابراتی برخوردار است به صورتی كه می‌توان از طریق كامپیوتر با خانه‌ها، مدارس، ادارات، دوستان و غیره ارتباط برقرار كرد.

از طرف دیگر در حالتی خاص تر مفهوم شهرداری الكترونیك به میزان زیادی با مفهوم شهرالكترونیك عجین است. شهرداری سازمانی است که وظیفه ساماندهی و رسیدگی به امور شهر را به عهده دارد. این امور شامل کلیه امور مربوط به ساخت و ساز٬ حمل و نقل و ترافیک٬ نظافت٬ فضای سبز و... می شود. در واقع شهرداری مجموعه ای از ساز و کارهای مرتبط و درگیر با شهر و شهرنشینی است که هدف از این ساز و کارها تامین و رفع نیازهای مادی و معنوی شهروندان است. شهرداری ها یكی از مهمترین اركان نهادهای دولتی هستند كه به نوعی بیشترین ارتباط مردم در زمینه‌های امورات دولتی با این سازمان است، از این لحاظ پل ارتباطی خوب بین شهروندان و ارگان دولتی است و امكان مشاركت مردم را در فرآیندهای مدیریت شهری فراهم می‌سازد. شهرداری الكترونیك امكان دسترسی شهروندان به پایگاههای داده خدمات شهرداری، به صورت 24 ساعته و 7 روز هفته را فراهم می‌آورد. شهرداری الكترونیك با بهره‌گیری از فناوری اطلاعات، با تغییر در معماری ساختار خود و با ساده سازی رویه‌ها و قوانین و مهندسی مجدد فعالیت‌ها و شفافیت رویه‌ها و ارتباط موثر با شهروندان، خدمات خود را در حوزه وظایف شهرداری به صورت قابل دسترس و امن به شهروندان ارایه می‌كند. از این طریق نه تنها مدیریت دولتی به شكل مناسبت‌تری اعمال می‌شود بلكه فاصله بین دولت و شهروند كم شده رضایت‌مندی شهروندان از خدمات دولتی متمركز افزایش یافته و مفهومی چون شهر الكترونیكی در جامعه نقش می‌گیرد. از آنجایی كه شهرداری‌ها قسمت عمده‌ای از فعالیت سازمان‌ها را در شهر‌ها عهده‌دار و در هر نوع برنامه‌ریزی و تصمیم‌گیری مدیریت شهری، سهم عمده‌ای را دارا هستند، می‌توانند كانون راه رسیدن به شهر الكترونیكی باشند.

قیمت فایل فقط 27,000 تومان

خرید

برچسب ها : پیشینه و مبانی نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک , پیشینه ومبانی نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک , مبانی نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک , پیشینه نظری استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک , پیشینه ومبانی نظری , استقرار و توسعه شهرداری الکترونیک , پیشینه تحقیق و مبانی نظری , پیشینه تحقیق , مبانی نظری , مبانی نظری و پیشینه تحقیق

بازدید : 41يکشنبه 24 ارديبهشت 1396 زمان : 16:53

پیشینه و مبانی نظری استراتژی‌ های تقسیم سود

پیشینه و مبانی نظری استراتژی‌ های تقسیم سوددسته: علوم انسانی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 189 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 75

پیشینه ومبانی نظری استراتژی‌ های تقسیم سود

قیمت فایل فقط 27,000 تومان

خرید

پیشینه و مبانی نظری استراتژی‌ های تقسیم سود

جزئیات:

توضیحات: فصل دوم پژوهش کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)

1-2- مقدمه. 17

2-2- استراتژی‌های تقسیم سود. 20

3-2- جانمایی استراتژی تقسیم سود. 21

4-2- خط مشی تقسیم سود و چرخه عمر شرکت. 22

5-2- اهداف سیایت تقسیم سود. 23

6-2- عوامل موثر بر سیاست تقسیم سود. 24

1-6-2- نقدینگی. 24

26-2- بازپرداخت بدهی ‌ها. 24

36-2- ثبات سودآوری. 25

46-2- سیاست تقسیم سود رقبا. 25

56-2- علایق سرمایه گذاران. 25

66-2- سود آوری فرصت‌های آتی. 26

76-2- الویت های مالیاتی. 26

86-2- الزامات قانونی. 27

96-2- تأثیرات هشدار دهنده. 27

106-2- ملاحظات هزینه‌ای. 28

116-2- تورم. 28

126-2- کنترل. 28

136-2- هزینه‌های نقل و انتقال و تقسیم پذیری سهام. 29

146-2- هزینه‌های مربوط به انتشار سهام جدید . 29

156-2- توانایی استقراض . 30

166-2- فرار از مالیات به سبب انباشت نامعقول سود. 30

176-2- نرخ رشد و توسعه شرکت. 31

186-2- تأثیر دوره تجاری. 31

196-2- نوع شرکت. 31

206-2- هزینه نمایندگی . 32

216-2- درجه اهرم مالی. 32

72- تعیین سیاست تقسیم سود. 33

1-7-2- سیاست تقسیم باقیمانده سود. 33

2-7-2- ثبات سود نقدی. 34

3-7-2- سیاست سود نقدی بینابین. 34

8-2- سود سهام در مقابل عایدات سرمایه‌ای. 35

9-2- تئوری‌های مطرح در حوزه سیاست تقسیم سود. 36

1-9-2- نظریه نامربوط بودن تقسیم سود. 36

2-9-2- نظریه پرنده در دست. 38

3-9-2- نظریه ترجیح مالیاتی. 39

10-2- عواملی که سود نقدی کم را توجیه می‌کنند. 39

11-2- عواملی که سود نقدی زیاد را توجیه می‌کنند. 40

12-2- نظریات توجیه کننده مقدار سود تقسیمی. 40

13-2 شیوه‌های پرداخت سود سهام. 41

1-13-2- پرداخت سود نقدی. 42

2-13-2- پرداخت سود تعهد شده. 42

3-13-2- پرداخت سود سهمی. 42

4-13-2- تجزیه سهام. 43

14-2- رابطه پروژه‌ها و جریان نقد شرکت با سیاست تقسیم سود. 43

15-2- مطالعات تجربی در کشورهای مختلف. 45

16-2- مطالعات تجربی در ایران. 55

17-2- خلاصه 60

ل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقی

1-2- مقدمه

شاید بتوان سه مفهوم بنیادین را لایه‌های اصلی مالی شرکتی تلقی کرد. سرمایه‌گذاری، تأمین مالی و سود نقدی؛ و هدف بیشینه کردن ارزش شرکت که هسته‌ی اصلی تئوری مالی شرکتی می‌باشد. سرمایه‌گذاری تعیین می‌کند شرکت در چه منابعی باید سرمایه‌گذاری کند، تأمین مالی ترکیب منابع لازم جهت سرمایه‌گذاری را مشخص می‌نماید و سود نقدی به این پرسش که چه میزان از سود باید مجدداً سرمایه‌گذاری شده و چه مقدار باید به سهامداران شرکت پرداخت شود، پاسخ می‌دهد. اگر سرمایه‌گذاری‌هایی که حداقل نرخ بازده را تأمین کنند، وجود نداشته باشد، سود به مالکان شرکت پرداخت می‌شود. (Damodaran,2004)

سود نقدی به صورت نقد پرداخت می‌شود و همه افراد به آن علاقمندند. حال سؤال این است که آیا شرکت باید سود را به صورت نقدی به سهامداران بپردازد یا اکنون پول نقد را سرمایه‌گذاری کند و بعداً سود آن را بپردازد؟ بنابراین سیاست تقسیم سود، الگوی زمانی پرداخت سود است. در این زمینه سؤالی که اهمیت خاص دارد این است که شرکت اکنون چه درصدی از سود را باید تقسیم کند؟ این همان سؤال سیاست تقسیم سود است. (Ross,et. al. ,2002)

قیمت فایل فقط 27,000 تومان

خرید

برچسب ها : پیشینه و مبانی نظری استراتژی‌ های تقسیم سود , پیشینه ومبانی نظری استراتژی‌ های تقسیم سود , مبانی نظری استراتژی‌ های تقسیم سود , پیشینه نظری استراتژی‌ های تقسیم سود , پیشینه ومبانی نظری , استراتژی‌ های تقسیم سود

بازدید : 9دوشنبه 18 ارديبهشت 1396 زمان : 1:52

پیشینه ومبانی نظری تحقیق اثربخشی آموزش علوم تجربی

پیشینه ومبانی نظری تحقیق اثربخشی آموزش علوم تجربیدسته: علوم انسانی
بازدید: 2 بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 57 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 35

پیشینه ومبانی نظری تحقیق اثربخشی آموزش علوم تجربی

قیمت فایل فقط 27,000 تومان

خرید

مشخصات این متغیر:

منابع: دارد

پژوهش های داخلی و خارجی: دارد

کاربرد این مطلب: منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

نوع فایل:wordوقابل ویرایش

اثربخشی آموزش علوم تجربی

پیشینه نظری

آموزش و پرورش به طور مداوم نظرات و تفکّرات را می سازد. تغییرات سریع و آگاهی ویژگی متمایز انسان است. این ویژگی به فرایند آموزش و پرورش، به تدریس و یادگیری در حین ساخت و بازسازی افکار به احساسات، فرایندی شگفت انگیز و در حال تغییر می بخشد. شاگردان با مغزی انباشته از تجارب از جمله طرح های پیچیده ی رفتاری که مورد استفاده آنها در حین بزرگتر شدن است، وارد مدرسه می شوند و تغییر شکل کلمات و همه ی آنچه که برایشان معنا یافته را در خواندن و نوشتن تجربه می کنند. برای اینکه بدانیم در مغز آنها چه نوع یادگیری حاصل شده و چه نوع آمادگی برای یادگیری وجود دارد، لازم است به درون ذهن شاگردان دقیق بشویم. ولی معلمان نمی توانند به درون اذهان بخزند و در آن جست و جو کنند. بنابراین مجبوریم آنچه را که در درون اذهان می گذرد از طریق آنچه که می توانیم بشنویم یا ببینیم استنباط کنیم. بنیان روابط مداوم ما با شاگردان حدس های آموزش یافته و آموخته شده است و با آن تلاش می کنیم تصاویری از افکار شاگردان در مغزشان را دریابیم (جویس و همکاران، 1388، ص 32).

آنچه که در آموزش و پرورش اهمیت زیادی دارد آموزش دانش آموزان است. آموزش به مجموعه فعّالیت هایی گفته می شود که به یادگیری منجر می شود. این فعّالیت ها به وسیله معلم و دانش آموز توأما انجام می شود، ولی در تجزیهوتحلیل نهایی، یادگیری که نتیجه آموزش است به وسیله یادگیرنده صورت می پذیرد؛ در واقع معلم، روش یادگیری را آموزش می دهد نه صرفا موضوع درسی را. موفقیت در امر آموزش به عواملی چون معلم، وسایل آموزشی و یادگیرنده و تعامل آنها با یکدیگر مربوط است (کدیور،1387، صص 9 - 10).

پس هدف از آموزش ایجاد یادگیری در فراگیران است. بنابراین یادگیری و جریان آن، یکی از ارکان اصلی برنامه تربیتی به شمار می آید. یادگیری اساس رفتار افراد را تشکیل می دهد. فرد از طریق یادگیری با محیط خود آشنا می شود، گاه در مقابل محیط ایستادگی می کند، گاه از محیط برای تأمین نیازهای خود بهره می گیرد، گاه محیط را تحت تسلط و فرمان خود در می آورد و زمانی با آن سازگار می شود. بنابراین توجه به اصول یادگیری در فعّالیت های تربیتی شرط اساسی موفقیت هر مربی است. یادگیری با عمل تدریس اتفاق می افتد. عمل تدریس سلسله فعّالیت های مرتب، منظم، هدف دار و از پیش طراحی شده است. فعّالیتی که هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری است. فعّالیتی که به صورت تعامل و رفتار متقابل بین معلم و فراگیر جریان دارد یعنی ویژگی ها و رفتار معلم در فعّالیت ها و اعمال شاگردان تأثیر می گذارد وبالعکس از ویژگی ها و رفتارهای آنان متأثر می شود. به عبارت دیگر، تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد (بدری گرگری، 1390).

2-3 چهار ویژگی خاص تدریس عبارت است از:

الف- وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان

ب-فعّالیت بر اساس اهداف معین و از پیش تعیین شده

ج- طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات

د- ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری ( شعبانی،1391، ص11).

همه ی معلمان در هنگام تعامل با دانش آموزان خود و شکل دادن به محیط هایی که برای آموزش و پرورش آنان آماده می شود، انباشتی از تجارب کسب می کنند.برخی از این تجارب موضوع مطالعه و بررسی رسمی است. بنابراین، آنها مورد تحقیق و قرار می گیرند تا به عنوان الگوهایی برای استفاده دیگران قرار گیرند. الگوهای تدریس در واقع الگوهای یادگیری هستند. ما بااستفاده از این الگوها در حالی که به شاگردان در کسب اطّلاعات، نظرات، مهارت ها، راه های تفکّر، وابراز نظر خود کمک می کنیم، نحوه یادگیری را نیز به آن ها یاد می دهیم. در واقع افزایش استعداد شاگردان برای یادگیری آسان تر و مؤثرتر آینده از دانش و مهارتی که کسب می کنند و چیرگی که بر فرایند های یادگیری می یابند، می تواند مهمترین نتیجه دراز مدت آموزش باشد. نحوه ی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی های شاگردان برای آموزش به خود می گذارد. معلمان موفق تنها ارائه دهندگان فره مند ( کاریزما) و متقاعدگر نیستند، بلکه آنان، شاگردان خود را به تکالیف سالم شناختی و اجتماعی وارد کرده و به آنان نحوه ی استفاده مؤثر از آنها را یاد می دهند. ( جویس و همکاران، 1388، صص33-34).



اثربخشی آموزش علوم تجربی

پیشینه نظری

آموزش و پرورش به طور مداوم نظرات و تفکّرات را می سازد. تغییرات سریع و آگاهی ویژگی متمایز انسان است. این ویژگی به فرایند آموزش و پرورش، به تدریس و یادگیری در حین ساخت و بازسازی افکار به احساسات، فرایندی شگفت انگیز و در حال تغییر می بخشد. شاگردان با مغزی انباشته از تجارب از جمله طرح های پیچیده ی رفتاری که مورد استفاده آنها در حین بزرگتر شدن است، وارد مدرسه می شوند و تغییر شکل کلمات و همه ی آنچه که برایشان معنا یافته را در خواندن و نوشتن تجربه می کنند. برای اینکه بدانیم در مغز آنها چه نوع یادگیری حاصل شده و چه نوع آمادگی برای یادگیری وجود دارد، لازم است به درون ذهن شاگردان دقیق بشویم. ولی معلمان نمی توانند به درون اذهان بخزند و در آن جست و جو کنند. بنابراین مجبوریم آنچه را که در درون اذهان می گذرد از طریق آنچه که می توانیم بشنویم یا ببینیم استنباط کنیم. بنیان روابط مداوم ما با شاگردان حدس های آموزش یافته و آموخته شده است و با آن تلاش می کنیم تصاویری از افکار شاگردان در مغزشان را دریابیم (جویس و همکاران، 1388، ص 32).

آنچه که در آموزش و پرورش اهمیت زیادی دارد آموزش دانش آموزان است. آموزش به مجموعه فعّالیت هایی گفته می شود که به یادگیری منجر می شود. این فعّالیت ها به وسیله معلم و دانش آموز توأما انجام می شود، ولی در تجزیهوتحلیل نهایی، یادگیری که نتیجه آموزش است به وسیله یادگیرنده صورت می پذیرد؛ در واقع معلم، روش یادگیری را آموزش می دهد نه صرفا موضوع درسی را. موفقیت در امر آموزش به عواملی چون معلم، وسایل آموزشی و یادگیرنده و تعامل آنها با یکدیگر مربوط است (کدیور،1387، صص 9-10).

پس هدف از آموزش ایجاد یادگیری در فراگیران است. بنابراین یادگیری و جریان آن، یکی از ارکان اصلی برنامه تربیتی به شمار می آید. یادگیری اساس رفتار افراد را تشکیل می دهد. فرد از طریق یادگیری با محیط خود آشنا می شود، گاه در مقابل محیط ایستادگی می کند، گاه از محیط برای تأمین نیازهای خود بهره می گیرد، گاه محیط را تحت تسلط و فرمان خود در می آورد و زمانی با آن سازگار می شود. بنابراین توجه به اصول یادگیری در فعّالیت های تربیتی شرط اساسی موفقیت هر مربی است.یادگیری با عمل تدریس اتفاق می افتد. عمل تدریس سلسله فعّالیت های مرتب، منظم، هدف دار و از پیشطراحی شده است. فعّالیتی که هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری است. فعّالیتی که به صورت تعامل و رفتار متقابل بین معلم و فراگیر جریان دارد یعنی ویژگی ها و رفتار معلم در فعّالیت ها و اعمال شاگردان تأثیر می گذارد وبالعکس از ویژگی ها و رفتارهای آنان متأثر می شود. به عبارت دیگر، تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد (بدری گرگری، 1390).

2-3 چهار ویژگی خاص تدریس عبارت است از:

الف- وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان

ب-فعّالیت بر اساس اهداف معین و از پیش تعیین شده

ج- طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات

د- ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری ( شعبانی،1391، ص11).

همه ی معلمان در هنگام تعامل با دانش آموزان خود و شکل دادن به محیط هایی که برای آموزش و پرورش آنان آماده می شود، انباشتی از تجارب کسب می کنند.برخی از این تجارب موضوع مطالعه و بررسی رسمی است. بنابراین، آنها مورد تحقیق و قرار می گیرند تا به عنوان الگوهایی برای استفاده دیگران قرار گیرند. الگوهای تدریس در واقع الگوهای یادگیری هستند. ما بااستفاده از این الگوها در حالی که به شاگردان در کسب اطّلاعات، نظرات، مهارت ها، راه های تفکّر، وابراز نظر خود کمک می کنیم، نحوه یادگیری را نیز به آن ها یاد می دهیم. در واقع افزایش استعداد شاگردان برای یادگیری آسان تر و مؤثرتر آینده از دانش و مهارتی که کسب می کنند و چیرگی که بر فرایند های یادگیری می یابند، می تواند مهمترین نتیجه دراز مدت آموزش باشد. نحوه ی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی های شاگردان برای آموزش به خود می گذارد. معلمان موفق تنها ارائه دهندگان فره مند ( کاریزما) و متقاعدگر نیستند، بلکه آنان، شاگردان خود را به تکالیف سالم شناختی و اجتماعی وارد کرده و به آنان نحوه ی استفاده مؤثر از آنها را یاد می دهند. ( جویس و همکاران، 1388، صص33-34).

قیمت فایل فقط 27,000 تومان

خرید

برچسب ها : پیشینه ومبانی نظری تحقیق اثربخشی آموزش علوم تجربی , پیشینه ومبانی نظری تحقیق اثربخشی آموزش علوم تجربی , مبانی نظری پایان نامه اثربخشی آموزش علوم تجربی , مبانی و پیشینه نظری اثربخشی آموزش علوم تجربی , فصل دوم پایان نامه اثربخشی آموزش علوم تجربی , مبانی نظری اثربخشی آموزش علوم تجربی , مبانی نظری و پیشینه پژوهش اثربخشی آموزش علوم تجربی , دانلود پیشینه و مبانی نظری پژوهش اثربخشی آموزش علوم تجربی

تعداد صفحات : 196

اطلاعات کاربری
نام کاربری :
رمز عبور :
  • فراموشی رمز عبور؟
  • خبر نامه


    آمار سایت
  • کل مطالب : 1964
  • کل نظرات : 0
  • افراد آنلاین : 1
  • تعداد اعضا : 0
  • بازدید امروز : 54
  • باردید دیروز : 17
  • گوگل امروز : 0
  • گوگل دیروز : 0
  • بازدید هفته : 147
  • بازدید ماه : 1142
  • بازدید سال : 31238
  • بازدید کلی : 31238